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        特教衛星班功能配置

        特殊教育“衛星班”功能配置

        發布:2019-07-13 瀏覽:

         特殊教育“衛星班”功能配置    
               
               特殊教育“衛星班”是融合教育的創新模式。學員主要來自特殊教育學校內中度殘疾的學生。它是根據融合教育的理念,對中度殘障學生分類安置教學的另一種形式,“衛星班”是由特殊教育學校選擇部分在校學生組建成班,安排在普通學校與普通學生一起接受教育。并配備普校教師+特教老師這種“雙教師”的教學模式。增進特殊學生與普校學生的融合,特教課程與普教課程的融合,以及特教老
        師與普校老師的融合。并以此來提升特殊兒童的綜合素養,讓他們更好地回歸社會。
         
        一、項目指導思想
               以往長期的教育實踐中,歷來是將殘疾學生與正常學生分開進行教育,且對殘疾學生的教育內容與正常學生不同,這種教育狀況已成為一種慣例常態,人們亦已習以為常。隨著社會的發展和融合教育理念的創新,全民教育成為全體公民的需要和共享的權利,全民教育提倡所有學生都應有機會進入普通學校接受教育,普通學校應接納所有學生。為此特殊學校和普通學校開始了一系列的積極探索,如資源教室、隨班就讀、衛星班的出現,從而能更深層次的實現普特融合的教育。融合教育強調普通學校在不影響普通學生教育的原則下,對教學模式進行改革和創新,強調“有意義的融合、體現愛心、共同成長”,能更好的接納有特殊教育需要的學生。
         
        二、項目建設規劃    
               資源教室應配置包括各種課程和教材資源、教育心理診斷工具、心理量表、教學評估手冊、教具、學具、教學軟件、電子課件、教學專用器材、各類康復訓練器材和輔助器具。以及各種專業圖書、專業信息和技術以及專業人才。
         
            1、課程和教材資源
               可供各類有特殊教育需求的特殊教育學生提供可以選擇的課程和教材。例如小學階段的資源教室應該包括:各個年級的各科課程標準、教材、聾人課程和家庭教育課程等。資源教室還應該具備設計、發展課程和教材資源的機制和功能。
           
            2、教育診斷資源
               可用來診斷(diagnosis)、測評(assessment)和評估(evaluation)各種標準心理評估量表,如韋氏兒童智力量表和比內智力量表等,還包括各種非標準化的課程評估手冊和有關專業的診斷評估設備。標準化的智力測驗工具具有比較嚴格的專業背景,測評結 果也比較精確。使用標準化的心理量表必須具備相應的專業資質,受過系統專業訓練的人員才能使用。非標準化的教育診斷工具,可以通過比較簡單的方法來檢測兒童的發展水平和教育需求。這類教育診斷工具經過短期的訓練就可以掌握和使用,簡易的診斷工具也可以由資源教室的教師自己動手設計和制作,更能貼近學生特殊需要的實際。
         
           3、學具、教具資源
                與各類課程和教材相關的適應于學生的學習用具、教師的教學用具和信息,教學方式和學習策略的專用圖書、音像資料和電子課件等。
         
           4、教學技術資源
               比較傳統的教學技術主用是指電化教學設備和技術,如投影機、幻燈機、攝像機、照相機等,逐漸被以現代計算機技術為核心的高新科技所取代。隨著信息高速公路的建立、遠程教學和數字化手段的利用,已逐步形成觀念新穎、來源豐富的教學技術資源。
         
            5、康復技術資源
               與特殊教育需求緊密聯系得相關專業構成了現代特殊教育的多專業學科整合資源,如物理治療、作業治療、語言和言語治療、音樂治療等成為有效改善各類有顯著個體差異的兒童的特殊技術,要求更加貼近教學和社會生活的實際需要。
         
            6、輔助技術資源
               主要用于補充和協助由殘疾導致的功能不足。以信息化技術為核心的輔助設施越來越廣泛地用于補充殘疾人本身功能的不足,成為幫助殘疾人適應社會生活的重要技術手段。
         
             7、綜合類資源
               特殊教育資源還包括各種專業人才資源及其相應的專業技術。這些專業人才包括教育工作者、心理學工作者、特殊教育工作者、社會工作者和各種康復專業人才,如物理治療師、作業治療師、語言和言語治療師等專業人員。
         
            三、塑造多元融合的教育氛圍
         
             1、綜合統籌普特各類資源,實現共享共用,健全融合教育服務體系。如建立普特教師雙向流動機制,推動普特學校教學質量提升。從硬件、課程、師資三方面進一步加強特殊學校建設,招收特殊教育專業教師、設立特殊教育資源教室(中心)、配置特別設計的教室和康復設備,為有特殊教育需求的學生提供個別化教育和康復訓練的同時,將學校創建為隨班就讀工作指導中心,完善隨班就讀管理工作制度,充分利用特殊資源教育中心(資源教室),對在普通學校隨班就讀的學生進行補救教學、學習輔導,并提供行為矯正、心理咨詢、學法指導等服務。
         
          2、課程設置方面,除語數英等日常課程外,還為特殊兒童開設了美工課、康復課、溝通課、勞動課、第二語言課、唱游與律動課等生活技能和社會適應性課程,充分發揮課程具有的生理、心理康復作用,有針對性地培養特殊兒童手工制作、自我服務等能力。
         
          3、社會活動方面,特殊兒童因其自身缺陷,很少能有一同玩耍的伙伴,不利于身心發展。寄宿制將許多同樣狀況的特殊兒童聚集在一起,放學后一同玩耍、進餐、復習功課、洗衣服、休息等,培養了學生自尊、自信、自立、自強的精神,促進特殊兒童的社會性發展。
         
          4、校園文化方面,為了讓特殊學生更好地融入社會,始終堅持普通學生和特殊學生在同一個校園學習、生活,落實諸如開學典禮、升旗儀式、校運會、聯歡會、校內外文體比賽等校園實踐活動,均由普教特教學生共同參加,并通過校園墻壁或黑板報搭建展示與交流的平臺,培植相互尊重、相互關懷、共同進步的學校文化。
         
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